国家教育权力的边界

    国家开放大学马明和首都师范大学邢永富在《教育学报》2016第2期刊发的《国家教育权力的边界——斯宾塞同等自由视域下的解读》一文提出，斯宾塞认为同等自由是个人权利的基础，他主张用同等自由的原则划定国家的教育权力边界。根据同等原则，教育是个人自主选择、自我负责、自由发展的过程，公民具有确立教育权威、目的、掌握教育资源的权利，国家的教育权力应以保障个体机会平等、自主权利和机体发展为界。没有人否认国家权力在公共教育中的合法性，但过犹不及，国家教育权力的过度扩张必然危及个人自由。

    教育现代化监测评价应注重科学使用

    上海市教育科学研究院普通教育研究所李伟涛在《教育科学研究》2016年第7期刊发《教育现代化监测评价方法与方法论的探讨》一文提出，教育现代化监测评价是一种综合评价，需要避免就指标论指标的现象，应采取系统的视角，立足我国国情，突出问题导向，多维收集分析数据，注重评价结果的科学使用，使得监测评价成为推进教育现代化的战略抓手，确保我国2020年基本实现教育现代化的目标。

    学校责任教育的问题与优化

    清华大学教育研究院博士后牛楠森和研究员李越在《湖南师范大学学报（教育科学版）》2016年第4期发表《学校责任教育的批判与优化——康德责任思想的教育启示》一文认为，责任既是社会问题，也是教育主题，学校责任教育的提出体现了教育的本体论意义。康德的责任思想对当今社会的责任问题具有相当的解释力。当前学校责任教育的问题在于它是行为指向的、自由意志缺乏的、规训为本的以及完全无我的责任教育。以康德的责任理论观照，学校责任教育应明确责任的本质、珍视人性的尊严、尊重责任教育的阶段性差异，从自己出发、在实践中进行。（李孔文 辑）